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“陪著小孩子一起創造”這句話不是我的創造，而是引自著名教育家陶行知先生，他的原話是這樣說的：我們應該把兒童苦海創造成一個兒童樂園，這個樂園不是由成人創造出來交給小孩子，也不是要小孩子自己單身匹馬去創造，我們造一個樂園交給小孩子，也許不久就會變為苦海，單由小孩子自己去創造，也許就創造出一個苦海，所以應該成人加入小孩子的隊伍里去，陪著小孩子一起創造。

這是陶行知先生在1944年12月16日在《大公報》發表的一篇文章中講到的，說來已經七十余載。陶行知先生在七十年前就斷言“我們曉得特別是中國小孩，是在苦海中成長”，而時至今日，讓我們仔細想來：兒童已經脫離“苦海”了嗎？這個我想大家都心知肚明。相比70年前那段悲壯的被侵略歷史，現在的孩子們已經是掉進了“福窩”里，物質條件較之前已不可同日而語。然而，現在的孩子能說已在“兒童樂園”里了嗎？

顯然不是！看看那些僅僅還是幼兒的娃娃們，就已經被自己的親爹親媽扶上了“馬背”，開始了“爭戰沙場”。他們有的被各種各樣的特長班包圍，有的被幼兒園小學化困擾，有的被所謂的啟智教育拖帶……本應天真無邪、活潑可愛的孩童卻早早套上了競爭的枷鎖，還被爸爸媽媽們冠以愛的名義，美其名曰“不能讓孩子輸在起跑線上”。這還只是“苦海”之始而已，倘若孩子進入了學齡期，爸媽們更是變本加厲，挖空心思、絞盡腦汁一點點榨干了孩子身上僅存的那點對學校、對學習的興趣，于是，考試、分數成了上學的主題詞，劈頭蓋臉撲面而來，“分分分，學生的命根，考考考，老師的法寶”就成為大家都不愿提及卻非常熟悉的詞句，并隨著孩子年齡的增長、學段的提升，捆扎得越來越近。再加之社會上名目繁多的輔導班、提升班助紂為虐，把孩子們課余時間再度擠榨，“下課就是上課”之風盛行，成為常態，最終后果導致一部分孩子正常的、基本的睡眠時間都無法得到保證。當學校、家庭、社會成了孩子們的“角斗場”，孩子不掉進“苦海”才怪呢！這樣的狀態下，孩子自然對學習慢慢失去了興趣，進而走向了壓力，走向了厭學，甚至是厭世。

然而，在這之前，孩子不是這樣的，他們有天生的學習能力，這種學習能力，從胎兒期就已經表現得淋漓盡致。

相關研究表明，胎兒會將母親子宮的血流聲、腸道的蠕動聲、呼吸聲、說話聲以及心跳的搏動聲記入大腦儲存起來。當有外界聲音傳入母體內時，胎兒會轉動頭部以令耳朵貼近外部生源認真傾聽，久而久之，胎兒對這樣的聲音就會產生條件反射。另外，胎兒還利用一切可能的機會進行學習活動，如學習吞咽、吮吸、運動、呼吸等等。

孩子出生后，這種天生的學習能力還會有嗎？

我想問大家幾個問題：嬰幼兒是如何學會說話的？如何學會走路的？如何學會用湯匙和筷子的？如何學會用哭聲表達不滿的？如何學會穿衣戴帽的？等等。回答了這些問題，就會得到一個答案：孩子有強大的自主學習能力！

再大一些的孩子呢？依然有！印度蘇伽特·米特拉教授曾做過這樣一個教育實驗。

在一個母語為泰米爾語的偏僻的印度村莊里，教授在村頭留下了一臺裝載了英語文檔的電腦就離開了。之后，孩子們感覺很新鮮，就自發地圍攏到電腦前擺弄起來。兩個月后，當教授第一次返回時, 孩子們向他承認什么也沒學到。教授問：“你們在放棄之前, 用了多長時間？”孩子們說：“我們沒放棄，每天都去看那臺電腦，并相互討論。”當然, 他們還是學到了一些東西，在接著的考試里考了30分，這是在孩子們完全沒有指導和幫助下取得的成績。然后，教授請他們村里一個20多歲的女孩子每天都多鼓勵一下孩子們后，他們的成績漲到了50分，直至趕上了在新德里私立校富裕家庭的孩子們。一臺安裝在墻上的電腦，一些從互聯網上下載下來的文章，一個鼓勵孩子們卻無法提供任何學術指導的阿姨，最后卻創造了與正規學校學生學習成績相當的結果，這說明了什么呢？

我們來分析一下這些偏僻村莊孩子的學習優勢在哪。

一是興趣導向，孩子們完全出于對新事物的自然興趣而學習，沒有外在的強加壓力，這也應和了“興趣是最好的老師”這個說法；二是心情放松，沒有人告訴孩子們這是一門學習課程，當然也就沒有了對課程得畏懼與擔憂，也就不會有學習焦慮，學習過程就變得很放松自然；三是過程專注，沒有什么其他可以分心的東西，如游戲、娛樂等；四是同伴互助，沒有考試或排名的壓力，不會有同學之間相互競爭的焦慮，學習就變成了一種自發的合作行為；五是外部激勵，無論他們怎么學，進展快或慢，犯了錯或失誤，他們一直處在一個受鼓勵的環境里，所以會一直堅持學習。

因興趣使然，對未知領域開始自主探究，并在相互討論、交流中習得新知識，這就是孩子天生的學習能力！